Inquiry method

  1. Using different resources (e.g. World Water Atlas: Belin Publishing), students describe the current situation.
  2. In groups, students analyse its (un)sustainable components and make suggestions as to why this could be, looking at the issue
    • from an environmental, social and economical perspective;
    • from a local, national and international point of view.
  3. In groups, students research their suggestions to see if there is evidence that they are correct.
  4. In plenary, various roots of inequality in water access and unsustainable management of water resources are presented and discussed.

Ask students to take note of examples of stereotyping experienced – differences in attitudes, behaviours, opinions, values towards men & women in the course of a day.

Small groups reflect on findings and differences and similarities revealed.

Show or handout a copy of a map demonstrating the unequal nature of access to education around the world. Ask students to discuss the following questions:

Use charts, infographic and statistics that show for contagious diseases in the world, or malnutrition in the world etc.

In groups, students use various sources of information (e.g. ICT), and explain the figures, facts and statistics and present a holistic view of the problem. Examples of prompting questions are: In which countries or regions is the problem big and in which countries is it non-existent? Why?

Which ages are affected? Which factors intensify the problem? What remedial measures are taken? How can countries, groups, people eliminate the risk? What policies and strategies are followed for addressing the problem?

Each group presents and discusses their results to the plenary and jointly develop a plan with suggested strategies addressing the local context for increasing local resilience.

Game-example: Profit-Seed

The Profit Seed game explores the issues surrounding genetically modified organisms (GMO) and the patenting of agricultural seeds. It is also an experiment with a novel game mechanic. A player uses her mouse to control the wind, trying to plant heirloom seeds while preventing GMO seeds from blowing onto a farmer’s plots. If enough GMO seeds land in the field and germinate, the lawyer from an agribusiness corporation comes to sue the farmer and take his land.

Students complete the ‘poverty print’ (or use search words ‘tradecraft blog poverty footprint quiz’), discuss the outcome and set up a ‘personal action plan’ for improvement.

Students read the ‘poverty footprint indicator guide’ for organisations. After reading, students, in small groups, choose three points of interest from the guide and prepare interviews for different levels of the school personnel (managers, teachers, staff, cleaning personnel, restaurant employees, students, post-graduates etc.
After the interviews the results are compared and a final conclusion is written.
The activities can be broadened to a next level by using the guide for nations:
A final discussion is organised in which the guide is used as a ‘quick evaluation instrument’ for nations: take the lowest five nations on the list of poor countries (see ‘participation’) and see if there are clues for the low positions in the poverty footprint guide.
Discuss ways improvement can start…

Breve descripción

Además del conocimiento y las habilidades de pensamiento, también actividades que provocan más emociones (historias, películas o casos y debates multiperspectiva sobre ellos).

Breve descripción

Véase, por ejemplo,, y también otros enfoques de desarrollo conceptual o cambio conceptual (Vosniadou, et al.) o habilidades de pensamiento sistémico (Assaraf y Orion, 2010), etc.

Breve descripción

Para una clase de aproximadamente 30 estudiantes, se divide la clase en 9 grupos de 3 (o grupos de 2 a 4 para ajustarse al número de estudiantes).

Cada uno de los tres primeros grupos recibe un tema diferente (por ejemplo, A. Justicia social; B. Biodiversidad; C. Mantener un clima estable) y tiene que investigar sus puntos positivos. Se le pide que averigüe de qué se trata, por qué es importante, si es deseable, y, en caso afirmativo, por qué.

Cada uno de los tres grupos siguientes recibe un tema diferente (por ejemplo, A. Usar mano de obra barata para hacer nuestra ropa; B. Comer grandes cantidades de carne barata; C. Utilizar combustibles fósiles para nuestras necesidades energéticas) y tiene que investigar cuál es el problema con él. Se le pide que averigüe por qué se considera que esto es negativo, qué impactos está teniendo en la vida de las personas y el medio ambiente y por qué está sucediendo.

Cada uno de los tres grupos siguientes recibe un tema diferente (por ejemplo, A. Explotación laboral; B. Los impactos negativos de la industria cárnica; C. Emisiones de gases de efecto invernadero) y tiene que investigar cómo podemos tratar con ello. Se le pide que averigüe cómo podemos abordar esta cuestión, cómo podríamos reducir su impacto y qué alternativas existen (en términos de materiales y nuestras acciones o hábitos).

Compartir: después de 30 o 40 minutos de trabajo en grupo, los grupos deben reunirse en tres equipos que componen el grupo de las A, el grupo de las B y el grupo de las C. Los equipos ahora deben escucharse para descubrir los vínculos entre sus diferentes informaciones. Deben trabajar juntos para desarrollar una presentación que puedan compartir con los otros dos equipos.

Presentar: cada equipo hace una presentación de cinco minutos ante el resto de la clase y responde preguntas sobre su tema.