Values

Inquiry method: learners explore how water is managed in their area, and exchange with one another in the form of “expert-groups”. 
3 or 6 groups search in (scientific) literature, in the press, making interviews and fieldtrips, they define (one sub-topic per group or for two groups):

The groups mix (groups of 3 or 6 with 1 or 2 person per sub-topic – a,b,c)) and present their work to each other. Discuss: 

The groups present their conclusions to the whole group and discuss the similarities and differences in their judgement. The whole group then has to decide whether the water is managed in a sustainable way or not, and what could be done towards a more sustainable way of managing the resource if necessary, summarising what compromises they would have to make as individuals with a specific set of values. 

See also p. 146 of UNESCO’s guide 2017 “Textbooks for SD – a guide to embedding”.

Students research female engagement in environmental/sustainability NGOs (role and power relations)

Ask students to explore the gender dimension of each role identified.

Split students into groups of 3 or 4. Ask each group of students to draw a large outline or silhouette of a person. Ask them to think about what qualities and characteristics an educated person might have. Students should write these in the silhouette of the person.

Next ask them to draw a big circle around the silhouette of the person to represent the world. Students should now discuss what the qualities and characteristics of a world full of educated people would be and write these down.

Students can also add pictures and symbols to their drawing. Ask groups of students to share their ideas.

With students in pairs, ask them to think about the opportunities that could open up as a result of getting quality education. Ask them to come up with a list of five opportunities to share with the class.

Students discuss different responses to bullying e.g. intervene, just look, leave, report the incident to the school manager. The responses are classified in a table and they are discussed to see what values and beliefs underpin each behaviour and how these behaviours can have a positive or negative impact on students’ life and the school’s wellbeing.

Commitment can be facilitated by a personal experience that comes from personal care of each slice of the topic. An example of this. creating, testing, or working on your own project or your own campaign, which is related to a group that is important to the student eg. country, age group.

Game-example: Planet Nomads

Planet Nomads is a singleplayer sci-fi sandbox game of survival on alien planets through block-style building. You are a lone astronaut scientist crash-landing on a strangely captivating planet. Keeping your wit together and securing your basic survival needs that include food, water and building material is the best start towards figuring out a way out of this messy situation.

Planet Nomads delivers a unique gaming experience by combining building, survival and exploration together to make you feel like a true survivor.
Surviving on an inhabited planet is no easy task, but with careful planning, caution and a healthy amount of curiosity, you can do it. As long as you overcome poisonous plants and curious beasts, avoid being slashed to pieces, frozen to death, eaten alive, starved and generally ended.

Features of the game:

Students research in small groups on how education is funded in different countries in the world.

Students share findings and choose a country where education is poorly accessed and then research a way to support a project that is trying to increase participation.

(See Inman ao, Holding on to our values, London South Bank Un. 2012)

Breve descripción

Los participantes leen el folleto y deciden sobre una organización caritativa. Se emparejan con un/a compañero/a que haya elegido una organización caritativa diferente y tienen que acordar elegir solo una organización. Luego se unen a otra pareja que haya elegido una organización caritativa diferente y tratan de ponerse de acuerdo en una organización para apoyar.

Finalmente, el grupo completo debatirá si ha sido fácil o no. ¿Qué hizo que fuera difícil?

Nos impulsan nuestros valores, a veces incluso los valores positivos entran en conflicto entre sí.

Folleto utilizado en la configuración del Reino Unido: Teniendo en cuenta tus valores.

La escuela es conocida por hacer pequeñas donaciones a distintas buenas causas, por lo que cuando un vecino de edad avanzada de la escuela falleció, dejó una donación de 4000 euros a la escuela con la condición de que la mitad debería ir a la escuela y la otra mitad debería ir a una organización caritativa con la que crear impacto.

La dirección es consciente de que, para tener un impacto, esta suma debe donarse a una organización caritativa.

Se invitó a todo el personal y al alumnado a elegir qué buena causa preferían y se hicieron una serie de sugerencias.

A la dirección le es imposible elegir entre las cuatro principales organizaciones caritativas preferidas, por lo que se te ha pedido que tomes una decisión porque no tienes ninguna conexión personal con ninguna de las organizaciones caritativas enumeradas.

La única orientación de la dirección es que la escuela debe ganar buena imagen ante los padres y el público al hacer esta donación.

Tu tarea es elegir una organización caritativa de la lista que verás a continuación y luego clasificar el resto en orden de prioridad, y debes explicar por qué no se seleccionaron las otras organizaciones benéficas.

1.        El centro local de rescate de animales: su necesidad urgente de más alojamiento para animales se ha destacado en la prensa recientemente.

2.        Oxfam: tras su reciente y destacado llamamiento tras un terremoto masivo en Malaui.

3.        El hospicio local: se dedica al cuidado de pacientes con enfermedades terminales y tiene gran reputación por su especial atención a los pacientes con cáncer.

4.        La Sociedad para la Prevención de la Crueldad en los Niños: por una campaña específica para ayudar a la evaluación, el apoyo y el seguimiento de los niños y niñas que regresan a casa después de un período de cuidado.

Breve descripción

• Actividad grupal: reflexiona sobre el flujo de poder tal como existe actualmente en el sistema educativo y considera qué valores parece representar.

• Actividad de grupo: considera enfoques alternativos de compartir el poder y debate qué valores parecen representar.

• Grupo completo: debate sobre Carl Rogers y Paolo Freire y sus respectivas filosofías.

Breve descripción

• Individualmente: usando notas autoadhesivas, piensa en ejemplos durante tu trayectoria educativa, como estudiante o educador/a, en los que sentiste que el poder se compartía de manera más equitativa

• Actividad grupal: comparte experiencias y piensa si se pueden agrupar de alguna manera, ¿alguna tiene alguna característica en común con otras?

• Grupo completo: ¿Alguna observación? ¿Qué tenían quizás en común? Debate hasta qué punto la evidencia muestra que el reparto efectivo del poder se basa en la confianza y las relaciones positivas.

Breve descripción

• Etapa 1: en tu rotafolio, construye un diagrama que muestre el flujo de poder entre las distintas partes interesadas en la educación, por ejemplo, el Ministerio de Educación, los inspectores de escuelas, los gobernadores, los directores, los profesores, los alumnos… (es probable que sea jerárquico)

• Comparte tus resultados

• Etapa 2: reflexiona sobre el equilibrio de poder y agrega al diagrama cómo podrían sentirse las distintas partes interesadas al respecto, por ejemplo, frustradas, enojadas, sin voz, seguras, temerosas

• Comparte tus resultados

• Etapa 3: considera las implicaciones de todo ello: ¿a qué podría conducir? Muéstralo en tu diagrama, por ejemplo, resistencia, desmotivación, rebelión

• Comparte tus resultados

• Etapa 4: considera si existen enfoques alternativos, por ejemplo, compartir el poder. ¿Cuáles podrían ser los resultados de la alternativa?