Activities

• Comercio justo: un juego de simulación que ayudará a los jugadores a comprender los beneficios del comercio justo y darse cuenta de que nuestras decisiones y elecciones afectan a las vidas de otras personas en todo el mundo.

• “Publicar los archivos secretos de una unidad de desalación que causa la contaminación del agua y lleva a miles de personas a la muerte o aceptar todo el dinero y la cura que la empresa que construyó la fábrica me está dando para poner a salvo a mi hijo de la grave enfermedad que causa de la contaminación del agua”: dilema moral que pretende hacernos entender que las cuestiones ambientales y de desarrollo sostenible están impulsadas por los valores sociales, ecológicos y personales que determinan nuestras decisiones. Porque la decisión es crucial para aclarar nuestros valores para una cuestión como medio para redefinir nuestras decisiones.

• Cambios climáticos: causas, raíces, acciones. Aplicación de un mapa conceptual para diseñar en detalle las causas, los impactos, las medidas y la rendición de cuentas a escala social, económica y política.

Breve descripción

El escenario de la actividad describe un pueblo situado cerca de un espacio natural protegido que atrae el interés de un promotor. El promotor tiene la intención de comprar terrenos en el pueblo y construir un complejo turístico. La zona es famosa por su biodiversidad. El bosque alberga especies únicas y es uno de los pocos bosques locales que sobrevivieron tras los incendios forestales. El pueblo era muy famoso por su clima y belleza y hace muchas décadas era uno de los pueblos más poblados de la zona. Hoy en día el pueblo tiene muy pocos habitantes, principalmente personas mayores, y año tras año la población disminuye. La decisión del promotor ha provocado muchas reacciones por parte de la autoridad local, que se divide en dos grupos. Por un lado, hay quienes consideran que este proyecto rejuvenecerá la zona económica y socialmente mediante la creación de nuevos puestos de trabajo, especialmente para los jóvenes. Por otro lado, hay quienes consideran que este tipo de desarrollo destruirá el área y maximizará los riesgos de degradación de la zona, y creen que hay formas alternativas de impulsar la economía local y la comunidad, como el uso de la infraestructura actual de la aldea (por ejemplo, casas abandonadas) para agro- y ecoturismo, para desarrollar el pueblo en armonía con la naturaleza.

De este escenario surgen dos posiciones diferentes: a) la que está de acuerdo con el proyecto del promotor y b) la que está en contra. Para el debate cada parte debe desarrollar su posición y apoyarla con argumentos. El partido que apoya el proyecto debe hacer hincapié en: a) el rejuvenecimiento del pueblo; b) los nuevos empleos y el asentamiento de los jóvenes; c) las limitaciones que deberán plantear al promotor para conservar el área protegida; d) el papel activo que desempeñarán durante la ejecución del proyecto, etc. También su justificación debe incluir los siguientes parámetros: a) Cómo la comunidad local enfrentará las otras consecuencias ambientales, b) Cómo se asegurará de que la aldea se beneficie del proyecto, etc.

El grupo que está en contra del proyecto debe poner el énfasis en: a) el uso de la infraestructura actual, b) los límites del desarrollo, c) mostrar el patrimonio cultural y natural del pueblo a través de otras formas, d) el riesgo de que el pueblo permanezca aislado, ya que los turistas se quedarán en el complejo, etc. Es importante que todas las partes interesadas lleguen a una decisión o sugieran soluciones alternativas para el desarrollo de la zona e impliquen activamente a la comunidad local en las decisiones y su aplicación

Breve descripción

Se da un escenario donde tres jóvenes (George, Thomas y Joanna) deciden comprar una camiseta de algodón. Su decisión de comprar la camiseta se basa en características específicas: la marca, el estilo, las tendencias de la moda en su país, el país de producción de la camiseta, las condiciones de trabajo para la producción de la camiseta, el salario de los trabajadores que produjeron la camiseta, el tipo de algodón y dónde se cultivó, cómo se hizo y quién lo hizo. Los tres adolescentes deciden comprar su camiseta según diferentes criterios. Thomas compró una camiseta por 100 euros basada en la moda, George compró su camiseta por 10 euros en una tienda de caridad y de algodón orgánico, según la etiqueta, y, finalmente, Joanna compró su camiseta en internet a una empresa de comercio justo. Su camiseta costaba 15 euros, estaba hecha de algodón orgánico y llevaba impresa la frase “Hacer que la pobreza pase a la historia”. Los grupos debaten los valores que determinaron la decisión de cada joven de comprar la camiseta en cuestión. Será útil utilizar, analizar y debatir los principios y valores fundamentales de la Carta de la Tierra antes de debatir la selección de camisetas de los jóvenes. Finalmente, cada miembro del grupo debe responder a las siguientes preguntas:

• ¿En algún caso tu decisión de comprar un producto se basó en estos valores? ¿Sí o no? ¿Por qué? • Si te pidieran que compraras una camiseta de algodón, ¿qué criterios utilizarías para comprarla? ¿Hay algún valor de los mencionados anteriormente que crees que afectará a tu decisión? ¿Cuál de ellos y por qué?

Breve descripción

Se presenta un escenario para describir el problema en Koh Pich, una pequeña isla de Camboya, donde en el 2004 el Gobierno decidió retirar de la isla a las 134 familias agrícolas con el objetivo de transformar la isla natural en un centro de libre comercio y atraer a las empresas multinacionales a invertir en ella. El debate del escenario se basa en temas como cambiar el uso de la tierra y las consecuencias sociales, económicas y ecológicas de este cambio, la destrucción de grupos profesionales, el desarraigo de las poblaciones o la alteración de la cohesión social. Cuando el tema se debate en profundidad, utilizando varias fuentes de información, el grupo se divide en pequeños grupos, que toman diferentes roles:

1.        La población local

2.        Los/las representantes del Gobierno

3.        Los/las inversore/as

4.        Los/las representantes de los partidos ecologistas

5.        Los/las representantes de los medios de comunicación

Cada grupo justifica su opinión y utiliza diversos recursos de información para construir sus argumentos. Se espera que el juego de roles revele todos los diferentes aspectos del problema, sus consecuencias e impactos, con el objetivo de llegar a una decisión que garantice la sostenibilidad de la isla y la población.

Breve descripción

Respuestas a dilemas. ¿A veces es necesario quebrantar o romper reglas? Ejemplos de la historia, por ejemplo, sufragistas, antiesclavitud, derechos de los homosexuales. Revolución vs. evolución. ¿La sociedad necesita cambiar para hacerse sostenible?

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Cada uno de los grupos pequeños estudia un escenario diferente basado en problemas de la vida real y trata de llegar a al menos seis soluciones o formas diferentes de avanzar. Luego, para cada solución, hay que considerar qué valores la sustentan y cuáles podrían verse comprometidos. Todo el grupo debate las soluciones propuestas y los valores relacionados.

Breve descripción

Individualmente, los y las estudiantes reflexionan rápidamente sobre cada dilema presentado y escriben su respuesta. A continuación, grupos pequeños debaten sus opciones y las razones por las que se tomaron esas decisiones. A continuación, todo el grupo debate los diversos principios que sustentan las decisiones y si hay alguna inconsistencia.

Breve descripción

En grupos de tres seleccionan un utensilio semejante a una cuchara y un “huevo”. Se reúnen en un punto de salida. Debes indicar que los tres miembros tienen que recorrer la sala lo más rápido posible mientras mantienen el huevo en la cuchara (implica, pero sin especificarlo, que deben hacerlo solo uno a la vez). Hay que correr la carrera un par de veces y ver si alguien se queja de que no es justo (por ejemplo, de que hay diferentes utensilios o diferentes huevos o de que alguien está haciendo trampa). Grupo completo: se debaten las reacciones y pensamientos, por ejemplo, pensamientos sobre trampas, igualdad, reglas.

• Hacía una ciudadanía activa (adaptado de “32 lecciones para el futuro”)

• Conviértete en un detective de errores (adaptado de “32 lecciones para el futuro”)

• ¡Haz circular! (adaptado de “32 lecciones para el futuro”)

• Reducir el consumo de electricidad (mediante la sensibilización y proyectos piloto con paneles solares)

• Reducir el desperdicio de papel imprimiendo menos, compartiendo folletos, etc.

• Trabajar en el respeto por las personas y el planeta a través de proyectos sociales como la escuela pacífica.

• Trabajar en equipo para reducir el uso del coche, incrementar el uso del transporte público o ir a pie o en bicicleta.

Breve descripción

Los y las estudiantes investigan el comportamiento frente a los residuos del alumnado en el restaurante de la escuela. Hacen un informe visual (imágenes, cortometrajes, etc.). Debaten las acciones que hay que emprender para cambiar la actitud de sus compañero/as de una manera educada y respetuosa, podrían ser discusiones durante la hora del almuerzo, poner señales, etc. Eligen estrategias de acción y las efectúan. Después de un período de tiempo repiten la investigación para detectar mejoras.